بين اللغة الإنجليزية واللغة الأم: معضلة لغة التعليم في كينيا

كيريشو، كينيا – عندما دخلت لونا تشيبكيموي إلى أحد الفصول الدراسية بالكلية التقنية في عام 2023، وجدت شيئًا نادرًا ما واجهته خلال السنوات التي قضتها في المدرسة: لقد تمكنت من فهم ما كان يقوله المعلم.

بعد ترك المدرسة الابتدائية في عام 2008، فشلت تشيبكيموي في الامتحان النهائي، ولم تتمكن عائلتها من إرسالها إلى المدرسة الثانوية. لسنوات عديدة، بدا حلم أن تصبح مصمم أزياء بعيد المنال.

ثم أعطتها منحة دراسية من عضو البرلمان المحلي فرصة ثانية.

لكن ما فاجأ الأم البالغة من العمر 33 عاماً وهي الآن أم لخمسة أطفال هو عدم عودتها إلى التعليم. وقالت إنها كانت تستمع إلى دروس تم تقديمها جزئياً باللغة كالينجين، لغتها الأم.

“عندما التحقت بالجامعة، شعرت وكأنني في بيتي لأن لغة التدريس كانت لغتي الأم [Kalenjin]، وكان مختلطًا بالقليل من اللغتين السواحيلية والإنجليزية، على عكس المدرسة عندما كان المعلمون يدرسون باللغة الإنجليزية فقط وكانت الامتحانات باللغة الإنجليزية فقط. وقالت للجزيرة: “كانت اللغة هنا مريحة، وجعلتني أشعر بالسعادة لأنني فهمت المفهوم جيدًا”.

بالنسبة لتشيبكيموي، فإن الفارق تجاوز مجرد الراحة، بل كان الفهم.

وتعكس تجربتها واقعًا عالميًا أوسع. ووفقاً لتقارير الرصد العالمي للتعليم الصادرة عن اليونسكو، فإن حوالي 40 في المائة من المتعلمين في جميع أنحاء العالم لا يتعلمون بلغة يفهمونها جيداً، وترتفع هذه النسبة إلى حوالي 90 في المائة في بعض البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل.

فرصة ثانية من خلال لغة مألوفة

في كينيا، تنص سياسة التعليم على التدريس باللغة الأم في السنوات الأولى من المدرسة الابتدائية، وعادة حتى الصف الثالث، قبل أن تصبح اللغة الإنجليزية هي لغة التدريس الرئيسية من الصف الرابع، مع استخدام اللغة السواحيلية أيضًا على نطاق واسع. ولكن من الناحية العملية، غالبًا ما تنتقل الفصول الدراسية بين اللغات اعتمادًا على المنطقة وقدرة المعلم وخلفية الطالب.

في معظم أنحاء أفريقيا، لا تزال لغة التعليم تعكس أنظمة التراث الاستعماري، حيث تهيمن اللغة الإنجليزية أو الفرنسية أو البرتغالية على الفصول الدراسية حتى عندما يكبر الأطفال ويتحدثون لغات مختلفة تمامًا في المنزل.

ويظهر عمل اليونسكو العالمي لرصد التعليم أن الفصول الدراسية المتعددة اللغات أصبحت الآن هي القاعدة في العديد من البلدان. وقد جادلت المنظمة باستمرار بأن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل باللغة التي يفهمونها، ووصفت التعليم متعدد اللغات القائم على اللغة الأم بأنه مفتاح لتحسين معرفة القراءة والكتابة ونتائج التعلم.

عندما تجتمع اللغة الإنجليزية مع واقع الفصول الدراسية

ولم يكن تشيبكيموي وحده الذي وجد الثقة من خلال اللغة المألوفة. التحق زوجها فليمون تونوي بنفس المؤسسة لدراسة البناء والتشييد.

على الرغم من أن تونوي أكمل دراسته الثانوية، إلا أنه لم يتمكن من أداء الامتحانات النهائية لأن عائلته لم تكن قادرة على تحمل الرسوم، مما تركه دون شهادة.

بالنسبة لتوني، أحدث استخدام الكالينجين إلى جانب اللغتين الإنجليزية والسواحيلية فرقًا كبيرًا.

وقال لقناة الجزيرة: “لا شيء يمكن أن يفوق ذلك. شعرت أنه إذا تم تدريس كل مستوى من التعليم بلغتهم الأم، فإن الكثير من الناس سوف يتفوقون في تعليمهم”.

إسماعيل كيبلانجات، عامل بناء يبلغ من العمر 28 عامًا، درس أيضًا في نفس المؤسسة. ويتذكر أن المعلمين يبذلون جهدًا متعمدًا للتدريس باللغات التي يمكن للطلاب فهمها.

وقال: “كانت كليتنا تقع في بلدة تضم العديد من المجتمعات، وعلى الرغم من أن المدرسين لم يفهموا جميع اللغات، إلا أنهم على الأقل كرروا كلماتهم بثلاث لغات تقريبًا فقط للتأكد من أن الجميع كانوا على دراية وفهموا المحتوى. وكان أولئك الذين أتوا من قبائل أخرى يعبرون دائمًا عن رضاهم، قائلين إنهم يشعرون حقًا بالمشاركة ولم يتم استبعادهم”.

ويعمل الآن كعامل بناء بعد ثلاث سنوات من تخرجه، وهو يعزو الفضل إلى هذا النهج في مساعدته على النجاح.

قال لقناة الجزيرة: “إذا كان التعليم يعني دروس اللغة الإنجليزية المتعبة التي تلقيناها في وقت سابق من المدرسة، لما حققت شغفي بالبناء وكسبت لقمة العيش”.

بين الفهم والفرصة

ومع ذلك، لا يزال نظام التعليم في كينيا، مثله مثل العديد من الأنظمة التعليمية في جميع أنحاء أفريقيا، يواجه توتراً بنيوياً: فالتعلم المبكر يكون أكثر فعالية في اللغات المألوفة، ولكن اللغة الإنجليزية تظل ضرورية للتعليم العالي، والتوظيف الرسمي، والحراك العالمي.

ويقول كيبلانغيت إنه يمارس الآن اللغة الإنجليزية يومياً لأنه يأمل في مواصلة الدراسة والعمل في الخارج.

بالنسبة لشادراك تونوي، الرئيس الوطني للرابطة الكينية لمؤسسات التدريب الفني، فإن التحدي لا يكمن في الاختيار بين اللغات، بل في تحقيق التوازن بينها في فصول دراسية متعددة اللغات.

وقال لقناة الجزيرة: “بشكل عام، يكون أسلوب التدريب باللغة الإنجليزية كلغة التدريس والتعلم داخل المؤسسات. ولكن بالطبع، مع الحاجة إلى فهم مرونة التعلم، يمكن أن يكون هناك تركيز واستخدام لغة سيتمكن المتعلم من فهمها في المستويات الأدنى”.

ويضيف أن المؤسسات تجمع طلابًا من خلفيات لغوية متنوعة، مما يجعل الاعتماد على لغة محلية واحدة غير عملي، مع التأكيد أيضًا على ضرورة إتقان اللغة الإنجليزية في سوق العمل.

إن التحدي لا يقتصر على كينيا. ويظهر عمل اليونسكو العالمي لرصد التعليم أن الفصول الدراسية المتعددة اللغات أصبحت الآن هي القاعدة في العديد من البلدان، وأن أنظمة التعليم غالباً ما تعاني من إعداد المعلمين، والمواد التعليمية باللغات المحلية، والتوقعات المتنافسة من الآباء وأصحاب العمل حول دور اللغة الإنجليزية.

“لماذا يجب علينا أن نتعلم بلغة أخرى؟”

أما بالنسبة لشيبكيموي، فهي أقل اهتماما بالسياسة من اهتمامها بالممارسة. يتحدث معظم عملائها لغة الكالينجين، بينما تتيح لها اللغة السواحيلية التواصل مع قاعدة عملاء أوسع.

وقالت: “على الرغم من أننا كنا محظوظين بوجود مدرسين يمكنهم جلب هذه النقطة إلى المنزل أثناء وجودنا في الكلية، إلا أنه كان لدينا أيضًا زملاء من مجتمعات أخرى لا يتحدثون الكالينجين، وكان المعلمون يشرحون لهم ذلك باللغة السواحيلية”.

ولكن بالنسبة لكيبلانجات، فإن المناقشة تتلخص في نهاية المطاف في سؤال واحد: الفهم.

وقال: “أسأل نفسي أحيانا لماذا يتعلم شخص ما في أوروبا أو آسيا أو أمريكا لغة نشأ ويتحدث بها، بينما يتوقع منا أن نتنافس بلغتهم”.